09用教材教」VS 教教材 –- 國語課的「讀寫合一」可以這樣教

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用教材教」VS 教教材 –- 國語課的「讀寫合一」可以這樣教

我的恩師吳英長老師，二十幾年前就點出教學現場的癥結(病兆)，就是老師都是教「教材」，所以語文課(下回再談數學課)變成一套呆板、單調又制式的教學模式，這種連老師自己都叫苦連天不喜歡的國語課，哪敢奢想學生會多愛？於此，再想培養出具備高超的閱讀技巧和熱愛寫作的學生，無異癡人說夢。

●教教材的盲點

教「教材」的概念源自二十世紀初期和中期行為理論和閱讀工學理論，強調把閱讀拆解成幾個部份來練習，例如：認字、識詞、句式練習與模仿ˋ篇章的結構、理解…。這種理論認為閱讀雖然是一種整體能力，但每一項都應該拆開進行學習，所以老師的職責是把教材的知識交給學生，學生只要把其學完、讀熟能通過考試即可。

經過許多年的改革，現階段雖然老師已經不再只專注「看的見」知識，轉而追求「潛在的」知識，但，無數老師還是只教「看的見」的知識，緊抱教師手冊按表操課，罔顧學生學習動機。

從語文學習成就低落來看這樣的教學，不但觀念不合時宜，再加上現階段語文授課時數短少，所以教「教材」早應該讓它走入歷史。

●用教材教(學)的優勢與勢在必行

幾番教育改革，老師們並非不明瞭教教材的盲點，不過因為我們的教材還是「教科書」為主，教科書淺陋不足早已不是新聞，若老師還是不能讀懂或設法再補充材料、活動，即使時代翻天覆地的改變，教學依然如同幾十年前的景況。

怎麼變？怎麼改？老師們要能擺脫教教材的日子，願意或有能力走向用教材教(學)，有兩個重要條件：

1. 老師的心態--是否願意全面翻轉語文教與學的觀念
2. 老師的能力—對教材詮釋與解讀能力的培養與實作

上述兩項關鍵擺在第一項的是心態，意謂能不能讓語文教學活化，其實問題就是老師你自己，是妳不願意，否則「能力」是排第二，只要願意改變，到處都有語文翻轉的案例可練習啊！

●用「教材「教 – 以二下「走進大自然」為例

為了驗證教教材的盲點，溫老師特地挑了翰林二上「走進大自然」，因為這樣的材料放在低年級，又值春暖花開時節，不管於情於理都應該帶著孩子出走，去「體驗」、「觀察」課文的情境與意境，而不是關在教室，即使是在校園都好，不是「地點」是「心情」，是一種萬物終能掙脫冬天「桎梏」，迎接新生的喜悅，我們必須去感受。

一、 教科書不是拿來讀的！

(一)課文標題：走進大自然

走在原野上，我要深深、深深的呼吸，呼吸野花野草香氣，迎風吹送。

走在稻田裡，我要慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿稻子，彎下了腰。

走在山林裡，我要靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒叫聲，清亮美妙。

走在小河邊，我要輕輕、輕輕的撥動，撥動緩緩流過河水，清澈冰涼。

我喜歡大自然，不知道大自然是不是也喜歡我？

(二) 「教教材」VS 用教材教

1.對教材的重點掌握與詮釋

傳統教教材的方式總是把這樣的課文拿來教「知識」，也就是所謂的生字、新詞加上這課特有的美麗修辭，光這個大概就讓老師忙翻了(因為很多老師會做花瓣造字之類或照樣造句的句型練習，外加課文心智繪圖…)，鮮少老師思考，這些美麗的詞彙，倒裝的語句(呼吸野花野草的香氣，迎風吹送)雖然很精緻美麗，卻是成人多少生活經驗與生命淬鍊幻化而成的呼喊？

一廂情願的把此感受加諸在8-9歲的孩子身上，他們到底能因為教學死記而吸收多少？暫時記住考完就忘，僥倖應用在他的寫作上，當然大慰人心，但，有多少這樣的奇才？況且，若能研發設計又有趣味，又能符合學習生理與心理的教學，即使不是透過這樣的呆版模式，學生一樣能創造屬於他們的美麗詞彙與句型。

2.你讀懂課文嗎？

所有人都懂課文，都知道這需要「體驗」與「觀察」，尤其低年級的孩子，具體的操作與感官的感覺是最重要的課題，然而，一旦拿起粉筆當了老師之後，很多成人瞬間就失去「童心」與「同理心」，忙著當搬運知識的「奴工」，不斷想盡辦法讓孩子圈在位置上，只允許他們想像「走進大自然」。

如果你是家長，你不會這麼做，可是，你是老師，你竟然這麼做？

課文的作者絕對不是要你抄襲、背誦他創作的文章，而是要激發你走出戶外去發現與探索，頂多學習他的創作模式與手法，不是嗎？

3.用教材教，老師教什麼？

我們要明白「體驗」課程與「知識」學習完全不衝突，而且還能達到加乘加倍的效果，尤其這樣的課程若能安排出遊，肯定大快人心，順便把課文的語詞與句型搬到戶外，一起感受作者的心情，再把自己的實況播放與轉化。

二、 二己的國語課- 走進台南百花祭

(一) 從課文的美麗形容詞→真實的春天體驗課程

這是一篇詩歌體的課文，文章形式並不是重點，重要的是「體驗」後的語文「紀錄轉化」，至於紀錄什麼，那就是個人的體驗程度與語文轉化能力。

就來一趟「走進大自然」的戶外教學吧！

去感受什麼是「深深、深深的呼吸，呼吸野花野草的香氣，迎風吹送。慢慢、慢慢的欣賞，欣賞金黃飽滿的稻子(亮麗飽滿的各色花朵)，彎下了腰。靜靜、靜靜的聆聽，聆聽蟲兒鳥兒的叫聲，清亮美妙。」

(二) 從「走進春天百花祭」→ 二己郊遊「趣」寫作

真實的體驗永遠與課本敘述差了十萬八千里，就如同一樣的旅遊景點，每個人都有一本屬於自己的遊記，不需要與人一樣，卻能記住同樣美麗的時光。

這就是溫老師想要的語文教學，孩子永遠寫不出課文的倒裝修辭，掰不出高貴華麗的詞藻，可是，這是現在，這是童年，他的樣貌就該如此。重點是我們體現了作者真正的意涵與思維，去找屬於自己的春天，去讓大自然給你上一課，

當然，還有一些意料之外的驚奇，除了是溫老師故意加料—請吃冰、玩遊樂器材、參訪「水交社」歷史…，還有孩子一路與路人的真摯互動，當下輝映的情感那可是更無價的，也是教室永遠無法提供的教學啊！

(三) 創造「多」贏的國語科教學

課文提供的知識，溫老師不是說這不能教，只是要當作一個理想跟目標，一個二年級的孩子如果能夠把在大自然的感受，化為他們能掌握的語句，再用學過的文字表達出來，這樣是不是更好、更適切？

這次教學也讓家長看見國語科教學的另一種面貌，讚賞之餘，他們也一起投入教育改革，改變自己的傳統觀念，若能慢慢影響他們周遭朋友，誰說，我們的教育改革沒希望？